Maria Montessoris tidiga utvecklingsmetod
Idag används pedagogik från Montessori aktivt både i förskolan och av föräldrarna hemma. Samtidigt avtar fortfarande inte tvister kring metoden som utvecklades i början av 1900-talet av en italiensk lärare, medicinläkare Maria Montessori.
Resolutionen från USSR: s statsvetenskapliga råd, skriven 1926, lyder:”Förutom den helt oacceptabla ideologiska sidan lider Montessorisystemet också av grova brister inom sitt biologiska och teoretiska material. Ett antal missuppfattningar om det biologiska innehållet i barns åldersrelaterade utveckling, underskattning av den biologiska betydelsen av lek och fantasi, snedvridningar i förståelsen av motorfaktorn, underskattning av vikten av allmänna processer i jämförelse med speciella färdigheter - alla dessa brister utesluta möjligheten att använda den biologiska teorin om Montessori som den pedagogiska grunden för sovjetisk förskolepedagogik …
Efter en sådan officiell slutsats förbjöds Montessori-grupper i vårt land under lång tid. Denna metod för tidig barndomsutveckling var inte tillgänglig. Vad har förändrats nyligen när det gäller Montessorisystemet? Idag används pedagogik från Montessori aktivt både i förskolan och av föräldrarna hemma. Samtidigt avtar inte tvister kring metoden som utvecklades i början av 1900-talet av en italiensk lärare, läkare läkare Maria Montessori, förrän nu.
Låt oss försöka lista ut det med hjälp av den senaste kunskapen inom psykologisk vetenskap - Yuri Burlans systemvektorpsykologi - i essensen av Montessoripedagogiken.
Rollen som en vuxen
I Montessorisystemet är lärarens huvuduppgift att skapa en aktiv utvecklingsmiljö för barnet, där det inte finns plats för slumpmässiga föremål och detaljer. Skrivbordet visar sig vara ett onödigt element i en sådan miljö, eftersom det enligt Maria Montessori begränsar barnens motoriska aktivitet och kognitiva förmågor. Istället föreslog läraren att använda ljusbord och mattor som lätt kan flyttas i rymden på barnets begäran.
Enligt metoden från Maria Montessori är rummet uppdelat i fem zoner, i enlighet med dem placeras det insamlade tematiska materialet där: zonen för det praktiska livet, där barnet lär sig självbetjäning (rengör skor, skär grönsaker för sallad, tvättar rätter), zonen för sensorisk utveckling (går genom spannmål, små pärlor), den matematiska zonen (behärskar kvantitetsbegreppen), språkzonen (lär sig läsa och skriva) och rymdzonen (får de första idéerna om världen runt, historia och kultur).
Konceptet med Motessori-utveckling är att vuxna först och främst ska hjälpa barn att lära sig att göra allt själva, skapa bekväma förutsättningar för sin egenutveckling, självstudie, självkontroll och självutbildning. Utan kritik, kommentarer, instruktioner.
Lärare tillhandahåller hjälp och stöd till barn endast om de ber om det eller börjar uppleva allvarliga svårigheter att slutföra uppgifterna. Lärare bidrar också till att bilda varma, respektfulla relationer mellan sina elever.
Hans majestät barnet
Den enda i sitt slag, som har rätt till ett individuellt träningsprogram, väljer barnet själv - vad, hur och när man ska göra det i en utvecklingsmiljö. Montessoripedagogik ger varje barn obegränsad frihet - valfrihet. Han måste själv bestämma vad han vill göra: binda sina skosnören, plantera en blomma eller börja räkna. Det handlar om barnets tidiga ålder. Montessorisystemet fokuserar på fri utveckling av grundläggande färdigheter hos ett barn.
Man tror att barn själva lär sig principen: en persons frihet slutar där andras frihet börjar, så att barnen inte brusar, inte skämmer bort, för att inte störa andra, sätta material för lektioner på plats, torka av smutsen.
Barnet är universums centrum för föräldrarna. Han är naturligtvis utrustad med oändliga möjligheter, och vuxnas uppgift är att ge honom den mest bekväma miljön för deras utveckling.
Maria Montessori övertygade om att alla barn är framgångsrika och begåvade från födseln, men inte alla befinner sig i förhållanden som stimulerar deras utveckling, så att de kan avslöja den potential som ligger i naturen.
Under åldersperiodiseringen av barns utveckling, utvecklad av en italiensk lärare, varar sensorisk utveckling från födseln till fem och ett halvt år. Detta är den mest produktiva perioden för barnet att absorbera all slags information. Dessutom trodde läraren att "uppfattningens dörrar" stängdes vid ett visst ögonblick och chansen att utveckla förmågor går förlorad.
Hur är klasserna?
Maria Montessori har utvecklat ett system för undervisningsbarn, där barn i olika åldrar är engagerade i en grupp, som i en stor familj, och skolans "gammaldags" lär ut "nykomlingar". Barn lär varandra själva.
Läraren fungerar som observatör. Han accepterar barnet som han är, låter honom uttrycka sina individuella egenskaper och utvecklas i sin egen takt. I Montessori-metoden för tidig utveckling av barn finns det inga begrepp om åldersnormer, tydligt definierade krav för ett barn, vad han ska kunna och veta.
Det bör noteras att i den klassiska versionen av Montessori-lärande tillhandahålls inte barnspel. De anses vara värdelösa, vilket hämmar barnets intellektuella utveckling.
Varför montessoripedagogik skäls ut
Maria Montessori-tekniken utvecklar inte barnets högra halvklot, som ansvarar för kreativitet och kunskap om världen som helhet. Vederbörlig uppmärksamhet ägnas inte åt barnspel, teckning - detta betraktas i Montessorisystemet som ett barns avgång in i fantasivärlden, vilket är skadligt för hans psyk. Ingen tonvikt läggs på att främja känslor av medkänsla och empati genom att läsa litteratur.
Det viktigaste är att lära barnet vad som kommer att vara användbart för honom i verkliga livet, vilket kommer att ge honom konkreta fördelar.
Motståndarna till denna teknik märker att inte alla barn är lämpliga för sådan träning: barn som är benägna att autism blir ännu mer tillbakadragna i sig själva, och hyperaktiva barn stör hela inlärningsprocessen, stör andra barn och orsakar missnöje bland lärare med deras beteende.
Den största nackdelen med montessoripedagogiken är att barn inte lär sig att arbeta tillsammans, inte utvecklar uthållighet, disciplin och lydnad som krävs i det traditionella klassrummet.
För ett barn som går på en dagis där lärare omsätter Maria Montessoris idéer är grundskolan en riktig chock. Han var inte van att undervisas, uppfostras, krävde att han skulle dömas.
Tidigare valde han själv vad han ville göra, i vilken form och när - utan tydliga ramar och begränsningar. Han utvärderade själv sina aktiviteter, hittade och korrigerade misstag.
Det bör noteras att med införandet av andra generationens standarder i ryska grundskolor har ingenting i denna mening förändrats - lärarens roll är fortfarande dominerande, lektioner hålls på 45 minuter och vid ett skrivbord och utbildningsprogram riktar sig till specifika resultat (behärska kunskap, färdigheter, kompetensutveckling). Detta är precis motsatsen till vad ett barn är van vid i Montessori-grupper. Utvecklingen av dem sker i en fri miljö och det blir inte lätt att anpassa sig till disciplinen i skolan.
Systemkommentar
Nyckelordet i Montessoripedagogiken är frihet. Friheten att välja din väg från tidig ålder. Friheten hos en utbildad, tänkande person som är ansvarig för sina handlingar. Frihet för en person som är medveten om och respekterar andra människors frihet.
Ett bra och underbart mål. Vi vet dock att barn är födda från början med olika förmågor och förmågor, livsförhållanden. Och förståelse, värdet av frihet för varje person kommer att vara annorlunda.
Inte för alla, friheten i konceptet för den berömda läraren, psykologen Maria Montessori, kommer att vara lycka. Så, till exempel, anala barn kommer att bli en bedövning från ett stort urval av möjliga aktiviteter i frånvaro av stöd, ledning från äldste. Och urinröret kommer att vara de djärva som kommer att dra ut alla från att "behärska världen" till spel, interaktion i en grupp. Maria Montessoris tidiga barndomsutvecklingssystem tar inte hänsyn till detta.
Samma sak händer med den grundläggande beställningsattityden: olika barn behandlar ordning olika. Det är för analbarn som den vanliga händelseförloppet är viktigt, liksom renheten och okränkbarheten i vardagliga ritualer.
Det är det anala barnet som kommer att snubla om han inte är klädd på vanligt sätt eller matas på ett ovanligt sätt. Men det dermala barnet anpassar sig snabbt till förändringar, till och med glad över dem. Han blir uttråkad av samma sak, dag efter dag. Hans uppfinningsrika, flexibla sinne kräver nya vägar, nya upplevelser.
En "förberedd miljö" för alla är en slags roulette, ett spel "gissa - inte gissa". En dermisk bebis kommer säkert att vilja studera i ett rum uppdelat i zoner på egen hand - han är initiativ, aktiv, mobil, älskar intressant, ny, praktisk. Han lockas särskilt av logiska övningar, fysiska övningar.
Det är möjligt att ge ett barn den bästa utvecklingen av sina naturliga egenskaper endast om du känner till dessa egenskaper, då kan bara du skapa en gynnsam utvecklingsmiljö för en viss baby.
De problematiska punkterna i Montessoripedagogiken är den periodisering som utvecklats av den. Vid fem till sex års ålder slutar inte utvecklingen av barnets potential - det finns primär puberteten, en primitiv atavism som vi ärvde från våra förfäder. Ett barns medfödda egenskaper kan och bör utvecklas till slutet av puberteten, det vill säga upp till 12-15 år.
Dessutom, i en tidig ålder av barn, är den mest brådskande uppgiften inte alls intellektuell utveckling utan socialisering, rangordning av barnet i en kamratgrupp. I en grupp av olika åldrar löser inte ett barn som lämnas åt sig själv problemet.
Spontan lek av barn hjälper dem att assimilera vuxnas beteendemönster i den bästa formen för dem.
Av fördelarna med denna teknik kan vi notera frånvaron av tvång till en viss typ av lekaktivitet, när barnet kan göra vad det verkligen gillar. Det anala barnet kommer att gräva i en kruka med jord och skulptera från plasticine, den dermala räknar pinnarna och designen, ljudet och de visuella barnen går till det kosmiska hörnet.
Med alla dess fördelar och nackdelar fungerar inte Maria Montessoris metod för alla barn och kan inte lösa de viktigaste åldersrelaterade problemen för barn under 5 år - aktiv socialisering och anpassning av deras fastigheter i ett team av sitt eget slag. Därför kan den användas förutom huvudaktiviteterna i dagiset, men inte som den enda tekniken.
