Arbeta med barn med autism: rekommendationer från en utövare
För många föräldrar, lärare och psykologer är snubblen just bristen på förståelse: hur man kan engagera, intressera ett barn som inte vill ha något? Det är möjligt att göra ett omisskännligt val i varje specifikt fall (val av handböcker, uppgifter, materialleveransens hastighet och allt annat) bara om du förstår hur barnets psyke fungerar. Jag avslöjade detta först för mig själv 2015 vid träningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan. Och det var ett verkligt genombrott för att förstå autismens natur …
Frågorna besvaras av Evgenia Astreinova, en psykolog, som arbetar med 11-åriga autistiska barn individuellt och i grupp.
- Att arbeta med autistiska barn har verkligen sina egna detaljer. Vad är det svåraste med ditt jobb?
- Den största svårigheten är att det autistiska barnet initialt längtar efter att vara ensam. Försöker undvika kontakt med omvärlden. Så kanske den svåraste uppgiften är att involvera ett sådant barn i aktiviteter, att väcka hos honom en önskan att samarbeta.
Självklart måste du också använda tvång med måtta, som när du fostrar något barn. Men tvång ensam kan inte lösa rehabiliteringsproblemet. För många föräldrar, lärare och psykologer är snubblen just bristen på förståelse: hur man kan engagera, intressera ett barn som inte vill ha något?
Om detta problem kan lösas är alla andra problem överkomliga.
- Klarar du att engagera barn? Hur?
- Alla levande saker, inklusive människor, är ordnade på ett sådant sätt att de försöker bevara sig själva. Undviker negativa, traumatiska influenser och dras till nyttiga, användbara. Så huvudfrågan är vilka influenser som bör undvikas när man arbetar med autistiska barn, och vilka tvärtom bör användas för att de väcker barnets önskan att samarbeta.
Det är möjligt att göra ett omisskännligt val i varje specifikt fall (val av handböcker, uppgifter, materialleveransens hastighet och allt annat) bara om du förstår hur barnets psyke fungerar. Jag avslöjade detta först för mig själv 2015 vid träningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan. Och det var ett verkligt genombrott för att förstå autismens natur.
Varje barn med psykogeniserad autism är en traumatiserad och fördröjd ägare av en ljudvektor. Han är naturligtvis mycket känslig för hörsel. En ljudtekniker är född som en absolut introvert, och önskan att "gå ut", att lyssna på världen uppstår uteslutande utifrån principen om nöje.
Om det är trevligt ute (ett lugnt tal, färgat med varma känslor låter, en tyst klassisk musik spelas etc.) lyssnar barnet med glädje. Men om han växer i en atmosfär av starka ljud (hög musik, ständigt fungerande hushållsapparater och särskilt gräl och skrik från vuxna) störs hans utveckling.
Skrikande och höga ljud är outhärdlig överstress för utvecklingen av psyken hos ett soniskt barn. Han slutar lyssna och kan nästan helt förlora förmågan att uppfatta innebörden av tal. Sensorisk koppling till världen i detta fall utvecklas inte heller tillräckligt.
Baserat på detta är det klart att arbete med autistiska barn bör baseras på principen om sund ekologi. Det är värt att prata med ett barn i låga toner, och om det smärtsamt uppfattar även sådana ljud (till exempel stänger öronen), är det ibland lämpligt att ens byta till en viskning.
I en atmosfär av tysta ljud och andras gynnsamma känslomässiga tillstånd återvänder den förlorade känslan av säkerhet och säkerhet till barnet, och gradvis börjar han visa intresse för världen utanför.
- Finns det en plan för att arbeta med ett barn med ASD (Autism Spectrum Disorder)?
- Det finns en allmän princip som jag tillämpar både i individuellt och i grupparbete med autistiska barn. För de allra flesta av dem fungerar musiklektioner bra först. Barnet är kanske inte redo att lyssna på tal ännu. Men det är lättare att lyssna på ljudet av musik: det har inte betydelser utan förmedlar vissa bilder eller förnimmelser.
Uppdrag kan variera beroende på barnets tillstånd och ålder. De enklaste är till exempel att identifiera ett föremål som ger ett ljud (en tyst maraca, en klocka, prasslande papper, hälla vatten). Sedan lär vi oss att identifiera höga och låga ljud efter örat, hitta dem på tangentbordet, associera med "regn" eller "björn", det vill säga objekt från den verkliga världen.
Lära sig att känna igen korta och långa ljud. Här kan du också lägga till logotyprytmik - kombinera lyssnande med kroppshandlingar. Till exempel “knacka” korta ljud med handen på bollen och “rulla” långa, utdragna ljud. Detta hjälper många barn att imitera inte bara rörelser utan också ljud.
Med förmågan att imitera måste du arbeta på ett komplext sätt, för det är försämrat hos de allra flesta autister. Den traditionella utvecklingen av sjukdomen ser oftast ut så här: upp till ett år uppfyller barnet i allmänhet normen, men i åldern 1 till 3 år är det försenat i utvecklingen. Således saknar han den viktigaste perioden under vilken barn behärskar visuellt aktivt tänkande, förvärvar förmågan att agera enligt modellen.
Så vi lär oss att imitera både genom uppgifter om finmotorik (fingergymnastik) och genom allmänna motorövningar (rörelser till musik), och genom handlingar med föremål (sätt kuber på ett visst sätt, vik en figur från att räkna pinnar etc.)).
För resten bör planen för att arbeta med ett barn med ASD ta hänsyn till alla vektorer som naturen har satt från födseln. Trots allt är ljudvektorn dominerande, men inte den enda i strukturen av ett sådant barns psyk.
- Hur skiljer sig metoderna för att arbeta med en autistisk person beroende på hans individuella uppsättning vektorer?
De är radikalt olika: från valet av manualer till formen och hastigheten för informationsleverans.
Till exempel är spädbarn med en hudvektor naturligt rastlösa, rör sig mycket. Med autism kan ett sådant barn ha många tvångsmässiga rörelser, han hoppar upp varje minut, springer iväg. Det kräver en frekvent förändring av uppgifter, och några av dem - på ett mobilt, lekfullt sätt. Det är lättare för en autist med en hudvektor att assimilera alla betydelser när de stöds av rörelser eller känsliga känslor. Instruktioner till ett sådant barn måste ges mycket kort, kortfattat - annars lyssnar han inte alls.
Det händer att ett barn med stora svårigheter kan uppfatta betydelser med örat, men det är känsligheten hos andra vektorer (till exempel taktil, hud) som hjälper. Med sådana barn lär vi oss begreppet "stor-liten", till exempel att känna bollar i olika storlekar - från stora gymnastikbollar till små tennisbollar. Barnet särskiljer dem genom beröring och associerar dem gradvis med talbegreppen "stora" och "små". Och i framtiden kan han visa detta både i bilder och på andra föremål. Vi använder samma princip när vi behärskar andra koncept.
Men metoderna för att arbeta med en autist, som är utrustad med en analvektor, är helt annorlunda. Dessa barn är oöverträffade, de behöver upprepa upprepningen av materialet. Under inga omständigheter får ett sådant barn skyndas, uppmanas, avskäras mitt i en handling eller ett försök att säga något.
Barn med analvektorn är flitiga, de gillar mer att arbeta vid bordet, de föredrar brädspel och hjälpmedel. Med autism är det hos dessa barn som det svåraste är skickligheten att kontrollera sin egen kropp, eftersom de inte är naturligt benägna att hög rörlighet. Här är det viktigt att ägna särskild uppmärksamhet åt färdigheterna i visuellt handlande tänkande - det är svårare för dem att utvecklas.
- Är de egenskaperna hos ett autistiskt barns beteende direkt slående? Eller tar det lite tid att observera och först då välja lämpliga arbetsmetoder?
- Tack vare utbildningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan är alla funktioner hos barn omedelbart märkbara och begripliga.
Detta underlättar i hög grad arbetet: tidigare var du tvungen att röra dig blint. Det tog mycket tid att plocka upp uppgifter, nästan genom att skriva. Varje tillvägagångssätt kan fungera bra med ett barn och inte alls med ett annat. Idag förstår jag naturligtvis varför: bara psykologiskt var de helt olika barn.
Detta är ovärderligt när man arbetar med polymorfa barn. Idag är nästan alla stadsbarn så - han är utrustad med egenskaperna hos 3-4 vektorer på en gång. Följaktligen är beteendeegenskaperna hos ett autistiskt barn i detta fall mer komplexa. Till exempel kan han i ett ögonblick hoppa upp och springa runt i rummet, visa en massa tvångsmässiga rörelser. Och sedan, efter en minut, falla i en bedövning, börja monotont utföra samma åtgärd och byta till en annan fungerar inte.
Det avskräckt mig tidigare, men nu är allt klart. Det är bara att barnet har både anal- och hudvektorernas egenskaper samtidigt, så symtomen förändras, som om det finns två olika barn framför dig.
Lägg till en visuell vektor här så ser du att ett sådant barn leker med ljusskugga (till exempel att kasta ögonen, undersöka föremål i ljuset). Tidigare skulle dessa symtom inte berätta något för mig. Idag förstår jag att det är viktigt för ett sådant barn att ta bort alla synstörningar - det är bättre att det inte finns några färgglada affischer i rummet, atmosfären är monokromatisk. Men manualen du kommer att arbeta med måste verkligen vara ljus och färgstark, den kommer garanterat att locka barnets uppmärksamhet.
- Och hur går korrigeringsarbete med ett autistiskt barn om det har flera olika vektorer? Måste du ändra presentationen och formen för uppgiften direkt under lektionen?
- När du uppfattar ett barns psyke inifrån utgör det inte ett problem. Det finns en effekt av en speciell medveten och sensuell "anpassning" med avdelningen. Till exempel, ännu tidigare än barnet sträckte sig efter öronen i ett försök att stänga dem, känner jag och uppfattar att han är trött på den semantiska belastningen. Rösten sjunker automatiskt till en viskning, instruktionerna är kortare.
Eller till exempel sitter vi och upprepar lugnt något med barnet medan han uppfattar information genom analvektorn. Men redan innan han byter till "hud" -uppfattningen av verkligheten, jag fångar att nu kommer han att hoppa upp och springa. Och jag byter omedelbart till något annat, ändrar uppgiften, ansluter manualer som är utformade för taktil uppfattning.
Trots de till synes svårigheterna är det mycket lättare att förmedla ett visst koncept eller mening till ett polymorft barn. När allt kommer omkring har han många olika känsliga zoner, olika sätt att uppfatta verkligheten.
Låt oss säga att vi måste studera ämnet havsbor med ett polymorft barn. Vi använder fingergymnastik - vi visar en manet, en delfin osv. Sedan använder vi ljud och tränar visuellt aktivt tänkande - vi lär oss en sång om havet och upprepar stora motoriska rörelser för imitation. Dessutom hjälper analvektorns egenskaper (önskan att effektivisera allt) oss, och vi sorterar, ordnar landdjur i en riktning och havsinvånare i den andra. Det anal-visuella ligamentet av vektorer hjälper barnet att utföra färgstarkt arbete om detta ämne - en applikation, en bild från plasticine.
Således går en enda meningsrad, ett enda tema igenom hela lektionen. Och den nödvändiga betydelsen passar perfekt och från första gången i barnets huvud, eftersom den uppfattas genom flera olika kanaler för kommunikation med världen.
- Ger du några rekommendationer till föräldrar baserat på den metod du använder?
- Naturligtvis gör jag det. Trots att de vill ha det bästa för sitt barn förstår föräldrar ofta inte vad som är nödvändigt för deras framgångsrika utveckling. Till exempel en mamma med en hudvektor, och det verkar för henne att hennes baby är för långsam, en röra. Faktum är att den bara har olika egenskaper - den anala vektorn. Men de sammanfaller inte med mammas, och hon blir nervös, börjar rusa och uppmana honom vidare. Som ett resultat faller barnet i en bedövning oftare och under lång tid. Det vill säga att mamma oavsiktligt skadar honom.
Men tyvärr kan mammor inte alltid följa rekommendationerna, även om de själva verkligen vill. Till exempel förklarar jag omedelbart att du inte kan göra utan sund ekologi hemma. Men hur länge tål mamma att försöka prata mjukt och lugnt, om hon själv är i svår stress och "dunkar" inifrån?
Vi har inte kontroll över våra omedvetna tillstånd. Den enda vägen ut här är att mamma genomgår Yuri Burlans utbildning själv för att få sitt resultat, för att ändra sina interna tillstånd till det bättre. Då kommer hon att vara en pålitlig garant för en känsla av trygghet och säkerhet för sitt barn. Hon kommer att kunna utbilda honom korrekt och förstå hans psyk. Och sensuellt - det kommer att fylla barnet med livsglädjen. Och han själv kommer att vara mycket mer villig att nå henne.
För barn under 6-7 år är denna koppling till sin mamma så betydelsefull att det finns fall där diagnosen "autism" tas bort från barnet efter att mamman genomgått utbildning.
- Vilken åldersgrupp arbetar du med? Och hur allvarligt är barnens tillstånd?
Nyligen är huvudkategorin på mina avdelningar 8-9 år och äldre. Ofta är dessa barn faktiskt "skolavvisare". De är nämligen listade där men kan inte studera. Lärare kan inte hitta ett förhållningssätt till ett barn, de vet inte hur och vad de ska lära honom.
Det är särskilt svårt för skollärare med helt autistiska, icke-talande barn. När allt kommer omkring är vi vana vid det faktum att vi i allmänhet har en feedback från en person - detta är hans svar. Och här kan inte barnet ge det. Inte bara lärare utan också föräldrar går vilse. De säger: vi visade och lärde ut detta och det med honom, men vi vet inte hur mycket han förstår och vet någonting alls.
Faktum är att feedback enkelt kan fås med ett sådant barn. Detta är en enkel princip att välja: ge, visa (önskat nummer eller bokstav). Placera så många föremål som numret anger. På detta sätt kan en helt icke-talande person utbildas för att både läsa och skriva och hjälpa honom att lära sig många andra färdigheter. Så du måste "ersätta" skolan i de fall då barnet inte kan få nödvändig kunskap på vanligt sätt.
- Vilka är resultaten av systematiskt arbete med autistiska barn?
- Barn lär sig materialet mycket snabbare, tar kontakt. Om mamman implementerar de systemiska rekommendationerna hemma noterar hon snabbt att barnets beteende förändras och blir "friskare". Till exempel börjar ett barn spela vanliga barnspel, försöker involvera sin mor i dem. Han inleder själv kontakt med henne - han försöker visa något, visa sin önskan.
Det finns också verkliga genombrott. Ett av de senaste fallen var när det var möjligt att starta ett tal för en 11-årig flicka som inte hade talat tidigare. Först gick imitationen av ljud, sedan stavelser, sedan uppträdde de första lätta orden - som hos ettåringar. Och denna dynamik förkroppsligades på 3-4 månader. Även om det är allmänt accepterat att om ett tal inte dyker upp före 7 års ålder kommer det inte att visas alls - men ett systematiskt tillvägagångssätt motbevisar detta.
- Vilka råd kan du ge till specialister som arbetar med sådana barn?
- Det finns bara en rekommendation för både föräldrar och specialister - att genomgå utbildningen”System-vector psychology” av Yuri Burlan. Idag ökar antalet barn med utvecklingsavvikelser ständigt. Endast genom att förlita oss på systemisk kunskap kan vi alla tillsammans vända denna dynamik. Lite mer, och dagens barn kommer att vara basen för staten, kommer att bli vår gemensamma framtid. Och vad det blir beror på var och en av oss.
