Undervisning av barn med autism
Helst skulle jag vilja föra barnet till ett tillfredsställande liv bland andra människor. Men det finns också mycket förvirring här. Autistiska barn betraktas så ofta som "speciella" att få människor kan gissa var och i vad barnets talang kommer att manifesteras, i vilket område som ska styra hans utveckling. Vad är potentialen för hans plats i samhället …
Frågorna besvaras av Evgenia Astreinova, en psykolog, hon arbetar med autistiska barn 11 år var för sig och i grupper
- Vad är det bästa sättet att organisera utbildning för barn med autism? Vilka villkor måste skapas?
- Eftersom vi pratar om att studera, låt oss ta en enkel analogi. Vi vill ta barnet från punkt A (hans nuvarande tillstånd och utveckling) till punkt B (för att uppnå önskat resultat i utveckling och social anpassning). Du frågar hur du kan vägleda barnet. Men problemet är att yrkesverksamma och föräldrar ofta saknar enkla initiala uppgifter: var vi börjar från och vart vi vill åka.
Punkt A. Nuvarande tillstånd och utvecklingsnivå. Vi måste tydligt förstå vad som ligger bakom detta eller det andra barns beteende. Om han undviker kontakt eller inte tål det länge och med svårigheter, vad är då orsaken? Vad ligger bakom de andra symtomen - vad som orsakar aggression, tvångsmässiga rörelser och så vidare? Endast i det här fallet kommer det att finnas en förståelse för vilka förutsättningar som krävs för att barnet ska kunna övervinna problemen och framgångsrikt anpassa utbildningsprocessen.
Punkt B. Inlärningsmål för barn med autism. Helst skulle jag vilja föra barnet till ett tillfredsställande liv bland andra människor. Men det finns också mycket förvirring här. Autistiska barn betraktas så ofta som "speciella" att få människor kan gissa var och i vad barnets talang kommer att manifesteras, i vilket område som ska styra hans utveckling. Vad är dess potentiella plats i samhället i allmänhet? För friska barn kan detta antas baserat på barnets hobbyer och lutningar, även i tidig ålder. Men med en autistisk person är det annorlunda - den yttre manifesterade cirkeln av hans intressen kan vara extremt smal och specifik.
Först när det finns svar, var vi börjar från och vart vi vill komma, är det möjligt att beskriva "rörelsens bana". Det vill säga välja vissa former av utbildning, sätt att presentera material etc.
- Hur hittar du svar på dessa frågor själv?
- Grunden är den kunskap som jag fick vid utbildningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan för flera år sedan. Detta har väsentligt förändrat mitt arbete med autistiska barn, gjort undervisningen av barn med ASD mer effektiv.
Den viktigaste, centrala punkten i detta är en tydlig förståelse för vem autister är. Dessa är traumatiserade och fördröjda ägare av ljudvektorn. Av naturen får de en särskilt känslig hörsel, en subtil uppfattning om olika ljud och betydelser och intonationer av tal.
Ett barn med dessa kvaliteter föds som en absolut introvert. Lusten att "gå ut", att lyssna på världen uppstår endast från honom om den yttre miljön orsakar trevliga känslor. Detta är mjukt tal och välvillig intonation. Tyst klassisk musik, naturljud.
Och tvärtom, gräl och skrik av vuxna, hög och tung musik, starka ljud orsakar svår smärta hos ljudteknikerens utvecklingspsyke, skadar honom, fördröjer hans utveckling. Under de senaste decennierna har vi sett en dramatisk ökning av antalet barn med autism. Detta är inte en olycka, utan en naturlig följd av den värld vi lever idag i.
Bakgrundsljudnivån har ökat betydligt. Varje bil som passerar, ständigt fungerande hushållsapparater (hårtorkar, dammsugare, mikrovågsugnar osv.) Skapar en konstant konstant hög belastning på hörapparaten. Ägarna till de andra sju vektorerna kan anpassa detta, men små ljudmänniskor, på grund av hörselns speciella känslighet, inte alltid.
Lägg till detta den ständiga stressen från föräldrar som har haft det mycket svårt att överleva och uppfostra sina barn inför konstant konkurrens om en plats i solen. Vi kan se att människor i allmänhet har blivit mer nervösa, klagar över kronisk trötthet och knappast kan bära ens vardaglig stress. Naturligtvis är de mer benägna att "gråta", särskilt hemma, i en familj där vi alla vilar efter en hård dag, vilket innebär att vi har mindre kontroll över oss själva än på jobbet.
Allt detta, tillsammans, orsakar enorma skador på sunda barn. Och antalet autister växer som en lavin varje år. För att hjälpa ett visst barn att övervinna sitt huvudproblem (nedsänkning i sig själv, ovilja att ta kontakt) måste vi först och främst skapa förutsättningar för att han ska vara skyddad och säker. Det vill säga en sådan yttre miljö där han kommer att ha en naturlig önskan att lyssna på världen.
- Hur ska man genomföra detta när man undervisar barn med autism? Vilka förutsättningar ska vara i klassrummet?
- Det beror på den aktuella svårighetsgraden av barnets tillstånd. Om han fortfarande har svårt att uppfylla förfrågningar, dåligt förstått tal, reagerar med protest eller ropar på försök att skapa kontakt, krävs maximal ljudekologi. Klassen ska vara perfekt tystnad utan främmande ljud. Du måste prata med barnet i sänkta toner, mjukt och så kort som möjligt för att förenkla talet.
Det är bra om det finns en möjlighet att lägga till musiklektioner, åtminstone i början av undervisningen av barn med autism. De har inte bara ett känsligt utan också ett utmärkt öra för musik, ibland absolut. Först är det lättare för ett barn i ett allvarligt tillstånd att skilja ljudet från musik än tal. Och uppgifter där du behöver, till exempel för att bestämma hög-låg ljud, lång eller kort, bildar gradvis färdigheten att lyssna noga. Detta kommer verkligen att ge sitt resultat i det faktum att barnet senare lyssnar bättre på talet, fokuserar på det.
Självklart kommer själva utbildningsprocessen inte att ge någonting om lämpliga villkor inte skapas hemma. För föräldrar rekommenderar jag att du minimerar hushållsbuller. Prata med ditt barn kort, mjukt och tydligt. Ibland kan du slå på klassisk musik i en tyst bakgrund när barnet vilar eller spelar själv. Om möjligt är det bra att åka med familjen till lantgården eller någonstans utanför stan på helgen. Detta gör att du kan ta bort storstadens höga ljudbakgrund från barnet åtminstone ett par dagar i veckan.
- Vad sägs om social rehabilitering av barn med autism? Om du ständigt skyddar ett barn från traumatiska influenser, hur kan han leva i den verkliga världen?
- Aldrig. Därför finns det ingen sådan uppgift för ett barn att leva och utveckla hela sitt liv bara i en viss”idealisk miljö”. Social rehabilitering av barn med autism är alltid en balans mellan "utveckla" och "gör ingen skada". Du behöver mycket god psykologisk kompetens både för specialister och för föräldrar för att subtilt känna det ögonblick då barnet redan har anpassat den nuvarande belastningsnivån och är redo att gå vidare.
Idealisk ljudekologi behövs i början. Ett skadat barn behöver tid för att börja uppfatta den yttre miljön som genomgående bekväm och trevlig för sig själv. När det blir märkbart att antalet rop eller andra protester minskar, tar barnet villigt kontakt, förstår bättre och lättare talet från läraren och föräldrarna, detta är en signal om att sociala uppgifter gradvis kan kompliceras.
Börja till exempel ta med barnet till separata klasser i allmän skolklass. Till att börja med krävs inte de där koncentrerad lyssning är - eftersom bakgrundsbuller från ett stort team redan kommer att vara högt belastat. En lektion i teckning, arbete etc. kommer att göra. Samtidigt kan du, utanför skolan, börja bilda åtminstone en smal krets av kamrater som barnet kan spendera fritid och lek med. Till en början räcker det med 1-2 barn till någon från familjens vänner och möten 1-2 gånger i veckan.
Det viktigaste är att korrekt och korrekt välja det ögonblick då barnet är redo för nästa steg i socialisering. Fel kan vara mycket kostsamma! Till exempel verkar det ofta för föräldrarna att om de placerar ett barn i ett allvarligt tillstånd i ett team kommer han att "rehabilitera sig snabbare". Ack, detta leder ofta till motsatta resultat. Det finns till exempel ännu fler skrik, protester, eller så går barnet ännu djupare in i sig själv, upphör att uppfatta det adresserade talet helt och hållet.
- Vad bestämmer utbildningsprogrammet för barn med ASD? Och hur väljer man det program som passar bäst för ditt barn?
- Läroplanen för ett sådant barn fastställs årligen av den psykologiska, medicinska och pedagogiska kommissionen. FSES ger möjlighet att välja olika former av utbildning. Om barnets intellekt är fullt bevarat kan det undervisas individuellt enligt det vanliga programmet eller till och med i allmänklassen - med hjälp av en handledare. För barn med psykisk utvecklingsstörning finns det speciella förenklade program och möjligheten att delta delvis i lektioner i allmänklassen.
Problemet är vanligtvis inte att det inte finns tillräckligt med möjligheter att rehabilitera barnet. Problemet är hur exakt dessa möjligheter realiseras. Detta görs ofta utan att beakta orsakerna till barnets tillstånd. Jag kommer att ge enkla exempel som jag ständigt stöter på när jag arbetar.
Exempel 1. Det mest olämpliga rummet för individuellt arbete med elever i skolan väljs - ett genomgångsrum. Många människor går ständigt igenom det, de pratar, slår dörrar etc.
Det är uppenbart att en barnljudspecialist, särskilt en med trauma och utvecklingsstörningar, helt enkelt inte kan koncentrera sig i en sådan miljö. När han i slutet av året förts till kommissionen igen, säger de att barnet inte har behärskat programmet. Poängen är dock inte i programmet - kanske det här programmet är ganska inom räckhåll för barnet. Villkoren skapades helt enkelt inte för att han lyckades anpassa det.
Exempel 2. Rummet för individuellt arbete valdes väl - separat, rymligt, ljust. Men av någon anledning (kanske bara platsbrist) arbetar tre lärare individuellt med eleverna samtidigt, var och en i sitt eget hörn av rummet.
Det finns helt enkelt en "sund gröt". Med tanke på att det alltid är bekvämare för ett barn att lyssna på ljud som är högre än höga ljud, kommer han i denna situation att uppleva avlägset "främmande" tal bättre och tydligare än hans egen lärares tal. Koncentrationen om ämnet som studeras går vilse. Ett barn kommer inte att kunna studera normalt under sådana förhållanden.
Exempel 3. Det vanligaste och enklaste. Var och en av oss har sin egen psykestruktur och ser världen "själv". Och mycket ofta ger läraren information till eleven på ett helt annat sätt än barnet behöver det. En lärare är till exempel en känslomässig person, han uppriktigt försöker involvera barnet, visar en hel palett av känslor. Men en sådan presentation kan tvärtom avvisa ett sundt barn i ett allvarligt tillstånd.
Dessutom är ljudvektorn, även om den definierar, dominerande, inte den enda i den autistiska psykens struktur; egenskaperna hos en eller flera vektorer måste läggas till den.
Antag att barnet också har en hudvektor. Dessa barn är rastlösa och med autism kan de vara mycket "desinhibierade". Hoppa upp, spring iväg, visa många tvångsmässiga rörelser. Om lärarens naturliga egenskaper sammanfaller med elevens egenskaper, kommer läraren "genom sig själv" att gissa att det är nödvändigt att regelbundet göra uppvärmningar med barnet. Att förmedla en del av informationen genom rörelse. Ändra typ av aktiviteter, formen av materialpresentation oftare.
Och om lärarens mentalitet är helt annorlunda? Till exempel anser han att korrekt presentation av information endast bör vara konsekvent. Att ett barn, som står eller hoppar, inte kommer att lära sig och förstå någonting (som han själv inte skulle förstå). Detta är fel slutsats, den bygger på sin egen uppfattning om verkligheten. Genom att påtvinga barnet den form av presentation av det material som inte passar honom kommer läraren inte att kunna uppnå ett bra resultat. Även om han är en välmenande specialist och av hela sitt hjärta vill hjälpa till.
Samma situation kan uppstå hemma hos föräldrar. Tills vi har psykologisk kompetens, förmågan att se en annan som han är, kan vi omedvetet orsaka skada eller helt enkelt kämpa utan resultat över ett olösligt problem med hur man hjälper ett barn.
- Hur definierar du utbildningsmål för barn med autism utifrån deras mentala egenskaper? Tillåter denna kunskap oss att se vad och hur ett sådant barn kan äga rum i framtiden, vilken plats i samhället att ta?
- Ja självklart. Varje vektor har sina egna medfödda talanger, förmågor, lutningar.
Till exempel finns det många naturliga lutningar i ljudvektorn, som, om de riktas i rätt riktning, kan bli en tråd till en autists socialisering. Detta är musikalisk talang (bra öra för musik). Med en tillräcklig utveckling av intellektet - en skrivtalang (många är väl bekanta med fenomenet Sonya Shatalova, som med en allvarlig form av autism skriver utmärkta filosofiska uppsatser). Ljudtekniker kan också förverkliga sig väl i programmeringen. Ägare av en kombination av visuellt ljud av vektorer - inom webbdesign.
Dessutom tillför var och en av de vektorer som ges till barnet andra talanger och egenskaper för honom. Således kan bärare av hudvektorn med rätt utveckling förverkliga sin tekniska och designtalang. Ägarna till den anala vektorn - deras talang för systemanalytiskt tänkande.
Allt som ett barn behöver är vuxnas psykologiska kompetens. Föräldrar och yrkesverksamma. Det kan erhållas till fullo vid träningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan.
När det gäller en förskolebarn (upp till 6-7 år) räcker det för barnets mamma att genomgå utbildning - och diagnosen tas bort från barnet. Det finns sådana fall. Vid äldre ålder kommer det också att finnas positiva förändringar. Graden av deras svårighetsgrad beror på den initiala svårighetsgraden av barnets tillstånd och hans ålder.
För specialister kan vikten av denna kunskap inte överskattas alls. Detta är en helt ny nivå, ett genombrott i arbetet och en mycket högre effektivitet i resultaten.
