Vem behöver inkluderande skolor?
Huvudfrågan i samtalet mellan kända mödrar, offentliga personer, chefer för välgörenhetsstiftelser och specialiserade centra är hur man kan föra utövandet av inkluderande utbildning i landet till en högre kvalitet. Vad hindrar dig från att göra ett steg från att uppfylla dina skyldigheter för en fästing till en känslig individuell inställning till barn med speciella behov?
Irina Khakamada, Evelina Bledans, Yulia Peresild och Yegor Kozlovsky deltog i diskussionen om ämnet: "Barndom utan gränser: utbildning av barn med särskilda behov" inom ramen för III-forumet för sociala innovationer i regionerna.
Huvudfrågan i samtalet mellan kända mödrar, offentliga personer, chefer för välgörenhetsstiftelser och specialiserade centra är hur man kan föra utövandet av inkluderande utbildning i landet till en högre kvalitet. Vad hindrar dig från att göra ett steg från att uppfylla dina skyldigheter för en fästing till en känslig individuell inställning till barn med speciella behov?
Inkluderande utbildning är utformad för att ge lika möjligheter för alla slags barn. Lagen som ger barn med utvecklingsstörning rätt att gå i ordinarie allmänskolor antogs i slutet av 2012, men nästan alla deltagare i ett så ovanligt utbildningsformat, i stället för lika möjligheter, får fortfarande lika mycket frustration och stress.
Parternas påståenden
Mödrar till sådana barn möter formalismen hos utbildningsinstitutioner och myndigheter. Irina Khakamada delade med sig av sin erfarenhet av att undervisa sin dotter med Downs syndrom: Masha var tvungen att sitta i klassrummet, men hon uppfattade ingenting och var inte vän med någon i skolan, även om hon var mycket sällskaplig. Det fanns inga mekanismer för hennes inkludering i laget.
"Vi justerar alla till samma nivå, det är lättare på det här sättet", konstaterar Irina med ånger. Nu arbetar Masha, dansar, bygger relationer och tycker om livet. Men detta beror snarare på mamman som är fullt involverad i barnets utveckling och inte på ett oklanderligt byggt system.
Utbildningsinstitutioner behöver mycket tid, pengar, specialutbildad personal för att arbeta med "speciella" barn. Processen pågår, men inte så snabbt och smidigt som modern verklighet kräver. Det finns fler och fler barn med olika mentala och fysiska utvecklingsegenskaper varje år, och samhället är fortfarande inte redo att "inkludera" dem.
Vi känner oss fortfarande på något sätt obekväma i närvaro av andra än oss själva. Vi är inte vana vid dem - de var isolerade länge i speciella institutioner eller hemma. Vi är vana vid att vända oss bort från detta problem och inte märka det obemärkta. Vi vet nästan ingenting om dem, men de vill bara vara glada också. Vår egen känsla av lycka från livet beror direkt på om vi hjälper dem i detta eller hindrar dem.
Föräldrar till friska barn motsätter sig framför allt integration. De fruktar att barn med psykiska och fysiska funktionshinder kommer att dra lärarens uppmärksamhet på sig själva, och hela klassen kommer så småningom att behärska mindre material. Experter som deltar i diskussionen talade om vetenskapliga studier som visar det motsatta.
Kurs om interaktion
Å andra sidan ökar akademiska prestationer i inkluderande klassrum för vanliga barn. Och detta är systematiskt förklarligt. Vid Yuri Burlans utbildning "System-Vector Psychology" lär vi oss att den mänskliga arten bara kunde överleva tack vare förmågan att interagera, förena sig i en stor grupp och arbeta kollektivt. Varje medlem i gruppen utförde den del av verksamheten som dikterades av hans personliga medfödda egenskaper och som är nödvändig för allas överlevnad.
Några jagade, andra såg grottan, andra bevakade på natten, den fjärde förenade sig själva. Idag har sociala relationer blivit mer komplicerade, men basen har förblivit densamma: bara behövs av andra människor, en person känner sitt liv fyllt med mening och glädje. Barn med funktionsnedsättning driver oss alla att interagera närmare.
Julia Peresild berättade hur stiftelsen skapar en kreativ miljö för att föra vanliga och "speciella" barn närmare varandra: de deltar i spel och teaterföreställningar tillsammans, ser regelbundet varandra, spelar och kommunicerar på sociala nätverk.
Stiftelsens anställda och volontärer involverar ofta sina barn i välgörenhetsprocessen. När skådespelerskans dotter frågar om hennes "speciella" vän Styopa kan komma till hennes födelsedag, för Julia är detta den bästa indikatorn på rätt arbetsriktning.
”En annan fråga är att detta fortfarande är en manuell metod. Det finns inga system som skulle kunna inkludera allestädes närvarande imorgon. Och du kan inte göra det. Precis, exakt, men se till att gå vidare,”tillägger grundaren av välgörenhetsstiftelsen för att hjälpa barn med organiska skador i centrala nervsystemet.
I några få inkluderande klasser används utbildningsstrategier som syftar till konstant arbete med kamrater, gemensamma gruppprojekt och samskapande. Även om detta ofta försummas i ett vanligt klassrum finns det helt enkelt inget annat sätt i en inkluderande klass. Att utbilda barns känslor, att utvidga deras idéer om skillnaden i människor och hur man hittar gemensamma grunder under dessa förhållanden - detta förbättrar den allmänna atmosfären i klassen och utvärderingen efteråt. Utbildningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan ger exakta rekommendationer om hur man bygger utbildningsprocessen med hänsyn till barns mentala egenskaper. Men övergången till ett nytt samhälle upplevs som spännande, även om det inte finns något att förlora.
Vänd dig inte längre
Den moderna skolan genomgår en kris även utan inkludering: mobbning, utbredda obsceniteter, tristess, aggression, stereotypa tillvägagångssätt och likgiltighet på alla nivåer. Under sådana förhållanden kan inget barn utvecklas tillräckligt. Att observera manifestationer av fysisk eller psykisk aggression förlorar barnet en känsla av trygghet och säkerhet. Och om han själv utsätts för våld, upphäver detta utbildningsprocessen. Rädsla tillåter inte att utvecklas och öppnas. I ett sådant team berövas både offer och mobbare möjligheten att utveckla de viktigaste mänskliga färdigheterna - förmågan att förhandla.
Om vuxna inte leder barngruppen till en kanal för samarbete förenas de som ett djur och attackerar de svaga. Ett vanligt barn, som är ett offer i klassrummet, kan uthärda och lida länge i tystnad. Skolan stör inte, föräldrarna vet inte eller råder att ge förändring. Alla barn i ett sådant team växer upp olyckliga och har inte lärt sig att bygga relationer i en grupp. Men frågan är inte i grunden löst.
I online-diskussioner om ämnet att undervisa barn med speciella behov kan man stöta på följande kommentarer från vuxna: "Du slår inte någon så, du kommer inte att lugna dig."
Att inse att ett barn som på något sätt skiljer sig mycket från resten är den första kandidaten för rollen som ett offer, kommer det inte att vara möjligt att ignorera detta problem. Skolan måste garantera alla barns säkerhet och stoppa aggression i knoppen. Då kommer föräldrar till vanliga barn gradvis att vända sig till samarbete. Vanliga barn kommer inte att kopiera denna otänkbara nivå av aggression och avvisande av vuxna om de studerar i en välorganiserad grupp med "specialen". De börjar märka, analyserar hur svårt det är för ett sådant barn att integrera sig i deras antal och uppriktigt strävar efter att hjälpa honom.
Russian Reporter delade berättelsen om när inkluderande utbildning gynnade alla parter. Pojken med autismspektrumstörning sa inte annat än "s-s-s." Peers skakade först det ovanliga barnet i skolan, men började gradvis intressera sig för honom, överföra böcker till honom genom en handledare och sedan personligen. Efter ett tag talade pojken. Detta är ett gemensamt resultat av bekymmer från lärare, föräldrar och klasskamrater. Tänk dig hur mycket mer enat laget blir, vilket kan skapa ett sådant mirakel tillsammans!
Från den spänning som "speciella" barn medför i utbildningsprocessen, föds en miljö som läker för alla dess deltagare. Inte att vända oss bort, som vi är vana vid, men att interagera, inte att bli irriterad, men att leta efter något gemensamt, inte att reta, men att sympatisera, att arbeta med själen. Barn lär sig att behövas av varandra, vilket innebär att de får förmågan att uppleva ett större spektrum av glädje från livet.
Det är inte barn med utvecklingsstörning som har fört de befintliga svårigheterna till skolorna, utan det är de som tydligare markerar vår arketypiska intolerans mot varandra och kan sätta kursen för samarbete. Förutsatt att vi stöder.
Från föräldrarnas hjärta sprider sig likgiltighet till samhället. Anmärkningsvärda och älskade artister och offentliga personer, ägare av den visuella vektorn, hämtar en begäran om hjälp och letar efter en lösning. Välgörenhetsstiftelser, volontärprojekt, festivaler, konferenser, forum uppmuntrar oss alla att vara uppmärksamma på en annan person som behöver vår uppmärksamhet och förståelse. Utbildningen "System-vector psychology" av Yuri Burlan gör att du kan välja en nyckel för varje barn, se dess egenart och hjälpa till att utvecklas i barnets team.
Kunskap är inte en garanti för lycka i dagens snabbt föränderliga värld. Garantin är förmågan att interagera, anpassa sig till olika förhållanden, förhandla, känna den andra. Dags att sätta på.
