Praktisk tillämpning av Yuri Burlans systemvektorpsykologi för sensorisk integration av barn med autismspektrumstörningar
Resultaten av den praktiska implementeringen av den sensoriska integrationsmetoden bekräftar det stora löfte som systemvektorns tillvägagångssätt har för att organisera korrigeringsarbete med barn med autismspektrumstörningar.
En forskningsartikel har publicerats i den internationella tidskriften "Successes of Modern Science and Education" (nr 9, Vol.2, 2016), som systematiserar metoderna för sensorisk integration av barn med autismspektrumstörningar (ASD), med hänsyn till behoven för en polymorf vektorkrets. Denna vetenskapliga tidskrift ingår i listan över Ryska federationens Higher Attestation Commission, RSCI (Elibrary.ru), ERIH PLUS och AGRIS International Database.
Metodiska tekniker för sensorisk integration utvecklades på grundval av systemvektorpsykologin hos Yuri Burlan. Praktisk godkännande utfördes av Research Laboratory of Inclusive Education "Special Child" i resurscentret "Little Bird" i Taganrog.
Resultaten av den praktiska implementeringen av den sensoriska integrationstekniken bekräftar det stora löfte som system-vektor-tillvägagångssättet organiserar korrigeringsarbete med barn med ASD.
Vi erbjuder dig att läsa publikationens hela text:
Vinevskaya A. V.
Kandidat för pedagogik, docent vid institutionen för allmän pedagogik, chef för forskningslaboratoriet för inkluderande utbildning
Taganrog-institut uppkallat efter A. P. Chekhov, en
gren av Rostov State Economic University
Ochirova V. B.
psykolog
UTSIKTER
FÖR ATT ANVÄNDA YURI BURLANS SYSTEM- VEKTORPSYKOLOGI FÖR SENSORISK INTEGRATION AV
BARN MED AUTISMSTÖRNINGAR
Sammanfattning: Artikeln diskuterar metoderna för sensorisk integration av barn med autismspektrumstörningar. Systemvektorpsykologin hos Yuri Burlan användes som metodisk grund i arbetet.
Nyckelord: autism, autismspektrumstörningar, systemvektorpsykologi hos Yuri Burlan
I våra tidigare arbeten analyserade vi olika tillvägagångssätt och åsikter om problemet med autismspektrumstörningar [1, 2, 3]. I våra artiklar övervägdes en ny modern metod för att studera en person - systemvektorpsykologin hos Yuri Burlan. Vi tror att med hjälp av denna teknik är det möjligt att förstå de viktigaste aspekterna av autismens natur.
Låt oss ange de grundläggande metoderna för den nämnda tekniken för att avslöja autistiskt beteende och utvecklingsegenskaper hos ett barn med autism:
1. Som regel åtföljs autismspektrumstörningar (ASD) hos barn av en minskning av förmågan att effektivt bearbeta informationsflöden från olika sensoriska kanaler, vilket leder till sensorisk överbelastning.
2. Korrekt diagnostiserade störningar av autismspektrum orsakas av trauma av ljudvektorn som finns i individens mentala krets. Ljudvektorn traumatiserad under prenatalperioden eller under den tidiga barndomen, eftersom den är den dominerande vektorn, kommer att avgöra utvecklingen längs den autistiska vägen - detaljerna i talbildning, ljuduppfattningens egenheter, hyperintroversion. Dessutom blockerar förvärvet av socialiseringsfärdigheter i varierande svårighetsgrad och kompensation för detta med hjälp av alternativa sensoriska kanaler.
3. Ljudvektorn sätter en särskild accentuering av karaktär, prioriteringen av hörsel som den ledande sensoriska kanalen och intellektuella potentialen, som normalt utvecklas till en abstrakt typ av tänkande. Detta bestämmer de livslånga egenskaperna hos uppfattningen av världen och den omgivande verkligheten. Vektorn ontogenetisk determinant kräver en viss ekologisk nisch för en liten "sonic", där det inte finns några specifika psykotraumatiska faktorer, såsom höga ljud, hårda skrik, etc.
Vi gjorde följande generaliseringar, som publicerades i tidigare artiklar: “… informationen som kommer in i den autistiska hjärnan är mer omfattande och dess bearbetning är mer komplicerad, vilket resulterar i att autistiska funktioner och en annan typ av social interaktion, formulerad av neurotypiska människor som ett "underskott" av socialitet. Sociala förväntningar hos icke-autister bestäms strikt av sociala institutioner: utbildning, kultur, medicin etc. och tillåter inte att helt inkludera neurodifferenta människor i det allmänna flödet av livet, betona deras mentala och sociala ojämlikhet och isolering”[2].
Det bör betonas att uppfattningen av den autistiska informationen som kommer genom alternativa sensoriska kanaler beror på närvaron av andra vektorer i den medfödda vektorsatsen.
Vi antar att närvaron av en dominerande urinrörs- eller luktvektor i den individuella mentala kretsen, tillsammans med ljudvektorn, kanske inte ger symtom på ASD. Diskussionen om denna hypotes ligger utanför ramen för detta arbete och behöver ytterligare forskning i framtiden.
Vi undersökte egenskaperna hos autistiskt beteende som bestämdes av ytterligare icke-dominerande vektorer som observerades hos barn från 3 till 7 år.
Närvaron av den visuella vektorn i normen ger intresse för färg, hög ljuskänslighet, subtil distinktion av lukt, extroversion och demonstrativitet, förmågan till empati. Vid projicering av autistisk utveckling, i fallet med sensorisk sökning, kommer alla ovanstående funktioner att manifestera sig i hypertrofierade reaktioner mot lukt, tidig omedveten rädsla och hysteri.
Analvektorn ger normalt förmågan att lära sig och god memorering, önskan om ordning, noggrannhet, mäthet, renhet. I projiceringen av autistisk utveckling observeras ofta extrema manifestationer eller inversion av vektorgenskaper, från hypertroferad noggrannhet till att ignorera personlig hygien och önskan om smuts och smuts, brist på en känsla av proportioner i matmättnad, överdriven långsamhet och envishet, aggressiv bitande av andra barn och till och med vuxna, motstånd mot allt nytt - ny miljö, situation, människor.
När ljudvektorn kombineras med den kutana i autistiskt beteende kan det finnas en omedveten önskan att ta emot somatosensoriska stimuli, i frånvaro av vilken hyperaktivitet och desinhibition kommer att uppträda, i vissa fall automatisk aggression, uttryckt i att bita sig, etc.
Den orala vektorn tenderar normalt att erhålla en mängd olika smakupplevelser. När det dominerande ljudet kompletteras med en oral vektor manifesteras önskan att kompensera för sensorisk insufficiens genom sökandet efter nya smakupplevelser (till exempel att äta sand, jord), en oåterkallelig önskan att slicka, bita olika föremål.
Den extrema mättnaden av sensorisk information genom olika uppfattningskanaler och oförmågan att filtrera den leder till den så kallade sensoriska överbelastningen.
Sensorisk överbelastning är ett ganska känt fenomen för yrkesverksamma som arbetar med autistiska barn. Det åtföljs ofta av irritabilitet, gråt, nervositet, humörsvängningar och försök att blockera överbelastad sensorisk inmatning. Till exempel kan ett barn vända sig bort från läraren, andra vuxna eller barn, täcka öronen med händerna eller falla i döda med en”saknad” blick, nå en oväntad avstängning eller somna [4, 5].
Ganska ofta förekommer sensorisk överbelastning före en sensorisk sammanbrott, och de tecken som anges ovan som indikerar dess uppkomst kan vara betydelsefulla för att förhindra ett ännu allvarligare tillstånd - derealisering. Derealisering som en förlust av en känsla av orientering i rymden och situationen kan i sin tur leda till ett ännu djupare "tillbakadragande till sig själv", långsiktig försämring av uppfattningen. En vanlig situation för ett neurotypiskt barn hos barn med autism kan orsaka sensorisk överbelastning och ett okontrollerat "hit-or-run" -svar. Som många författare konstaterar,”… den sociala miljön är inte anpassad till de sensoriska behoven hos en person med autism, därför krävs specialundervisning eller sensorisk träning för varje ny framväxande situation med kontakt med miljö”[6].
Förutom sensorisk överbelastning upplever många barn med autism intensiv sensorisk sökning. Hoppa på en studsmatta, långa gungor på gungor, gymnastikbollar, stolar eller i vilken position som helst, snurra, springa i en cirkel - allt detta är bevis på sensorisk sökning, dvs. sökandet efter de sinnesupplevelser som tillgodoser barnets omedvetna inre behov.
Således blir det nödvändigt att inte bara tydligt definiera alternativa sensoriska kanaler genom vilka sensorisk fyllning krävs, eller kompensation för barnets sensoriska behov, utan också att individuellt bestämma metoderna för sensorisk integration.
Allt detta gjorde det möjligt för oss att systematisera sätten att sensoriskt integrera ett barn med autism, beroende på vilken typ av sensoriska underskott eller överbelastning. Naturligtvis prioriteras korrigerande åtgärder som syftar till att återställa den medfödande potentialen hos den dominerande ljudvektorn, som diskuterades i detalj i våra tidigare verk [1, 2, 3]. Vi tror att i ett antal fall, när konsekvenserna av tidig psykotrauma fortfarande är reversibla, är korrigering möjlig upp till en fullständig återgång till banan för hälsosam vektorontogenes. Sensoriska integrationsåtgärder, bestämda av ytterligare vektorer, är utformade för att förstärka och stärka korrigerande övning i den psykologiska konturen hos den dominerande ljudvektorn.
Bord 1.
Sätt för sensorisk integration av ett barn med autism, beroende på deras
ytterligare vektorbehov.
| Vector namn |
Beteende med sensoriska underskott eller överbelastning |
Sensoriska integrationsmetoder |
| Kutan | "Dressyrkörning", kaotiska rörelser, stimmning, undvikande av beröring eller kontakt med texturen hos vissa material, klä av sig, gunga | Designa, arbeta med sensoriskt material, sensoriska spel om taktilitet, förnimmelser, fysisk aktivitet, interaktion i rörelse och genom observation av rörliga föremål, gradvis övervinning av överkänslighet med hjälp av små doser av sensoriska stimuli, en tydlig daglig rutin, introduktion av ett schema, räknar träning, applikation, rita med fingrar, massage, mjuka stolar, snurra, krypa, klättra, spela i vattnet, hoppa, dansa, använda sociala berättelser för att begränsa oönskade beteendeanvisningar |
| Anal | Protesterande beteende, envishet, önskan om obegränsad matätning, avsky, fläckar, aggressiv bitning av andra barn | Tydliga instruktioner, ger tillräckligt med tid att reflektera och utföra handlingar, gradvis vana sig vid allt nytt för att undvika protestreaktioner, förklarbara handlingsmönster, lek med block, sortering (sorterare), kommande förberedelser inför det nya (sociala berättelser), skapa traditionellt lärande situationer, motivation med mat. |
| Visuell | Hysteri, akut reaktion mot lukt, gråt | Ljus didaktiskt material, arbete med kort och modeller, visualisering av schemat, sandterapi, teatralisering, emotionella spel, fingerfärger, teckning med pennor, applikation, övningar "gör som jag gör", sensoriska spel för "dofter" |
| Oral | Slickar föremål | Lära sig att tala i portioner, tala i sin tur, sensoriska spel för att utforska smak. |
| Muskulös | Strävar efter statisk, rörlighet | Träningsspel, grupparbete |
Data som visas i tabell 1 samlades in och systematiserades på grundval av praktisk forskning utförd av Research Laboratory of Inclusive Education "Special Child" vid A. P. Chekhov Taganrog Institute och resurscentret "Little Bird" i Taganrog. Grundtekniken var systemvektorpsykologin hos Yuri Burlan och programmet för barn med autism, skapat på grundval av systemvektorpsykologi [3]. Observationer och generaliseringar genomfördes under 2015-2016. Under denna period utfördes både inkluderad och icke-inkluderad observation av 11 barn i varierande grad och manifestationer av autism.
Dessa generaliseringar, som ges i tabell 1, gjorde det möjligt för oss att skapa förutsättningar för sensorisk integration och, som ett resultat, att ge möjlighet till lärande och vidareutveckling av barn med autism, att bygga en individuell utvecklingsväg för varje barn.
Sammanfattningsvis noterar vi att organisationen av arbetet med sensorisk integration av barn med autism inte kan byggas intuitivt, genom försök och fel, eftersom detta beror på den tidsförlust som krävs för att korrigera negativa förhållanden. Tack vare den nya kunskapen om en person - systemvektorpsykologin hos Yuri Burlan är det möjligt att bygga en lovande bana för integration av ett barn med autism, förlita sig på kunskap om vektorerna och möjliga manifestationer av sensorisk överbelastning och metoder för sensorisk träning.
Litteratur
1. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B. Autism, dess rötter och korrigeringsmetoder baserade på Yuri Burlans systemvektorteknik. Samtida forskning om sociala problem. 2015. nr 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskaya A. V., Ochirova V. B., Enikeev K. R. Undersökning av fall av tidig autism för att bekräfta den allmänna hypotesen om Yuri Burlans autism. / I samlingen: En modern bild av problemen med pedagogik och psykologi. Samling av vetenskapliga artiklar på grundval av den internationella vetenskapliga och praktiska konferensen. 2015. S. 31-35.
3. Vinevskaya A. V. På frågan om metoderna som skapats på grundval av paradiset för system-vektorpsykologi av Yuri Burlan: presentation av programmet för barn med autism "Little bird". Ceteris Paribus. 2016. Nr 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskaya K. S., Nikolskaya O. S. Diagnostiskt kort. Studie av ett barn under de första två åren av livet under antagandet att han har autism i tidig barndom // Diagnostik av autism i tidig barndom. M.: Utbildning, 1991.
5. Nikolskaya O. S. Autistiskt barn. Hjälpmedel / Nikolskaya O. S., Baenskaya E. R., Liebling M. M. M.: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR Översatt av S. Arkhipova, AKME Moskva - för föreningen för sensoriska integrationsspecialister
Referenser
1. Vinevskay A. V., Ochirov V. B. Autizm, ego korni i korrekcionnye metody nosnove sistemno-vektornoj metodiki JurijBurlana. Sovremennye issledovanijsocial'nyh problem. 2015. nr 3 (47). S. 12-23.
2. Vinevskay A. V., OchirovV. B., Enikeev KR Issledovanie sluchaev rannego detskogo autizmk podtverzhdeniju obshhej gipotezy ob autizme JurijBurlana. / V sbornike: Sovremennyj vzgljad nproblemy pedagogiki i psihologii. Sbornik nauchnyh trudov po itogam mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferencii. 2015. S. 31-35.
3. VinevskayA. V. K voprosu o metodikah, sozdannyh nosnove paradigmy sistemno-vektornoj psihologii JurijBurlana: prezentacijprogrammy dljdetej s autizmom "Ptichka-nevelichka". Ceteris Paribus. 2016. Nr 1-2. S. 40-48.
4. Lebedinskay K. S., Nikolskay O. S. Diagnosticheskaykarta. Issledovanie rebenkpervyh dvuh låt zhizni pri predpolozhenii u nego rannego detskogo autizm // Diagnostikrannego detskogo autizma. M.: Prosveshhenie, 1991.
5. NikolskayO. S. Autichnyj rebenok. Puti pomoshhi / Nikol'skajO. S., BaenskajE. R., Libling MMM: Terevinf, 2014.
6. Angie Voss, OTR. Översatt av S. Arhipov, AKME, Moskva - för förening av sensoriska integrationsspecialister
VinevskayA. V.
Kandidat för pedagogiska vetenskaper, docent, ordförande för forskningslaboratoriet för inkluderande utbildning
A. P. Chekhov Taganrog Institute, Rostov State University of Economics branch
OchirovV. B.
Psykolog
ANVÄNDNING AV YURI BURLAN SYSTEM VECTOR PSYKOLOGI FÖR
sensorisk integration av barn med autismspektrum
STÖRNINGAR
Sammanfattning: Medel för sensorisk integration av barn med autismspektrumstörningar har studerats. Yuri Burlans systemvektorpsykologi har använts som metodisk grund.
Nyckelord: autismspektrumstörningar, Yuri Burlans systemvektorpsykologi
